游戏是幼儿园学习生活中的主要活动。幼儿在玩中学、学中玩,体验游戏带来的无穷快乐和智慧。幼儿园新近尝试开展整合性游戏活动,带给老师的是对三大游戏组织的重新思考,也是老师们对《指南》精神更深层次的理解并实现它。
第一次开展整合性游戏的大二班孩子们兴致勃勃地来到游戏场地,惊讶地发现:“饮料吧、麦当劳、小吃店、超市都不见?”,“怎么还有建构游戏材料?”“这是我带来的瓶子、牛奶罐、盒子”,“我带的月饼盒子”,“还有我妈做衣服的小花布”,“我们要玩什么游戏呢?”……原来,这是教师将游戏场地进行重新调整,梳理创造性游戏中的基础性材料、装扮性材料、建构性材料、低结构互动性材料。
“你们的游戏可以自己做主,找到好朋友一起商量游戏主题吧!”“来来来,想想我们今天玩什么,可以选择哪种材料?”孩子们热热闹闹地商量、布置游戏场景、选择角色……
游戏场景一《电影院》
湛湛:我们想玩电影院的游戏。
逸逸:需要一些小椅子摆成一排排的。
湛湛:还需要制作电影票,我要来检票。
(商量后孩子们就摆好椅子,可是,等了好久没人来玩。)
老师:你们没有宣传海报,没有大屏幕,观众怎么知道今天放映的电影呢?
(一经启发,孩子们开始倒腾了。)
不一会儿,听到“广播吆喝声”,只见豪豪站在搭好的大屏幕前:各位观众,欢迎光临维也纳剧场,今天8号厅播放的是《地震来了》,请注意:安静坐好,不要接打电话。
门口的“检票窗口”也忙开了:这是一部3D 电影,我们为您准备了眼镜,请戴好入场。
你瞧,观影的观众们专注的模样,太可爱了吧。
(当幼儿自主生成游戏主题又遇到阻碍时,教师只要进行适时地引导,推进游戏的继续开展。)
游戏场景二《娃娃家》:
“我们要玩娃娃家,你来当爸爸,我来当妈妈,还有姐姐和妹妹。” 几个孩子商量好角色,选好游戏场地,就开始着手布置起来。“我打电话让元初送个外卖吧,买些蔬菜和吃的。”“做了好多饭菜,没有桌椅怎么办?”“没关系,我们去搬张桌子吧。”“可以将装材料的塑料箱倒过来当作椅子啊!”真是好办法,孩子们很快结合生活经验,开心地玩起游戏。
(教师带给孩子的是自主的游戏,自主的学习过程,为幼儿提供了丰富、多样的材料,幼儿不仅能充分运用这些材料,丰富游戏情节,还能根据自己的需求,将多种材料进行组合创造,引发更多的交往互动。)
游戏场景三《图书馆》:
“我们想玩图书馆的游戏”。几个孩子自己找材料在“舞台上”围合搭建了图书馆,再拿一扇小门,后面用可以牛奶罐支撑柱。图书馆里还要有看书的地方,嗯,小椅子小桌子搭起来。游戏中,孩子们又发现:“下次我们还要准备个书架放书用的。”“还要做个电子查询机,方便刷卡借阅图书,我爸爸的翔安图书馆就很先进。”
(游戏中孩子们自己发现问题,也自主提出了解决问题的办法,为下次游戏做了准备。)
还有,“服装店”提供的试穿衣、衣服熨烫、化妆服务;“花店”的花艺展示、鲜花外卖服务,都在如火如荼地游戏中,孩子们开心的笑脸就是自主游戏的价值所在体现。
此次游戏不仅从游戏主题的选择、游戏材料的准备,还是在环境布置、角色的选择和游戏的进程的推进,孩子们都得到了充分的自主。孩子们在自由、宽松、愉快的环境里,自主选择游戏区域,自主选择角色,自主游戏,自主解决问题,也在相互评价讨论中为下一次的活动提供更好的经验打下伏笔。同时,教师意识到创造性游戏中材料投放的重要性,更为下一阶段创造性游戏的材料投放指明方向。整合性的创造性游戏带来了全新的游戏思维,展现了不一样的游戏面貌,充满了精彩的游戏表现,下周游戏继续,敬请期待。
(范瑜萍、郑桂芝)