游戏是幼儿园学习生活中的主要活动。幼儿在玩中学、学中玩，体验游戏带来的无穷快乐和智慧。幼儿园新近尝试开展整合性游戏活动，带给老师的是对三大游戏组织的重新思考，也是老师们对《指南》精神更深层次的理解并实现它。

第一次开展整合性游戏的大二班孩子们兴致勃勃地来到游戏场地，惊讶地发现：“饮料吧、麦当劳、小吃店、超市都不见？”，“怎么还有建构游戏材料？”“这是我带来的瓶子、牛奶罐、盒子”，“我带的月饼盒子”，“还有我妈做衣服的小花布”，“我们要玩什么游戏呢？”……原来，这是教师将游戏场地进行重新调整，梳理创造性游戏中的基础性材料、装扮性材料、建构性材料、低结构互动性材料。

“你们的游戏可以自己做主，找到好朋友一起商量游戏主题吧！”“来来来,想想我们今天玩什么，可以选择哪种材料？”孩子们热热闹闹地商量、布置游戏场景、选择角色……

游戏场景一《电影院》

湛湛：我们想玩电影院的游戏。

逸逸：需要一些小椅子摆成一排排的。

湛湛：还需要制作电影票，我要来检票。

（商量后孩子们就摆好椅子，可是，等了好久没人来玩。）

老师：你们没有宣传海报，没有大屏幕，观众怎么知道今天放映的电影呢？

（一经启发，孩子们开始倒腾了。）

不一会儿，听到“广播吆喝声”，只见豪豪站在搭好的大屏幕前：各位观众，欢迎光临维也纳剧场，今天8号厅播放的是《地震来了》，请注意：安静坐好，不要接打电话。

门口的“检票窗口”也忙开了：这是一部3D 电影，我们为您准备了眼镜，请戴好入场。

你瞧，观影的观众们专注的模样，太可爱了吧。

（当幼儿自主生成游戏主题又遇到阻碍时，教师只要进行适时地引导，推进游戏的继续开展。）

游戏场景二《娃娃家》：

“我们要玩娃娃家，你来当爸爸，我来当妈妈，还有姐姐和妹妹。” 几个孩子商量好角色，选好游戏场地，就开始着手布置起来。“我打电话让元初送个外卖吧，买些蔬菜和吃的。”“做了好多饭菜，没有桌椅怎么办？”“没关系，我们去搬张桌子吧。”“可以将装材料的塑料箱倒过来当作椅子啊！”真是好办法，孩子们很快结合生活经验，开心地玩起游戏。

（教师带给孩子的是自主的游戏，自主的学习过程，为幼儿提供了丰富、多样的材料，幼儿不仅能充分运用这些材料，丰富游戏情节，还能根据自己的需求，将多种材料进行组合创造，引发更多的交往互动。）

游戏场景三《图书馆》：

“我们想玩图书馆的游戏”。几个孩子自己找材料在“舞台上”围合搭建了图书馆，再拿一扇小门，后面用可以牛奶罐支撑柱。图书馆里还要有看书的地方，嗯，小椅子小桌子搭起来。游戏中，孩子们又发现：“下次我们还要准备个书架放书用的。”“还要做个电子查询机，方便刷卡借阅图书，我爸爸的翔安图书馆就很先进。”

（游戏中孩子们自己发现问题，也自主提出了解决问题的办法，为下次游戏做了准备。）

还有，“服装店”提供的试穿衣、衣服熨烫、化妆服务；“花店”的花艺展示、鲜花外卖服务，都在如火如荼地游戏中，孩子们开心的笑脸就是自主游戏的价值所在体现。

此次游戏不仅从游戏主题的选择、游戏材料的准备，还是在环境布置、角色的选择和游戏的进程的推进，孩子们都得到了充分的自主。孩子们在自由、宽松、愉快的环境里，自主选择游戏区域，自主选择角色，自主游戏，自主解决问题，也在相互评价讨论中为下一次的活动提供更好的经验打下伏笔。同时，教师意识到创造性游戏中材料投放的重要性，更为下一阶段创造性游戏的材料投放指明方向。整合性的创造性游戏带来了全新的游戏思维，展现了不一样的游戏面貌，充满了精彩的游戏表现，下周游戏继续，敬请期待。

                                           （范瑜萍、郑桂芝）