角色游戏评价的案例分析

厦大幼儿园   郑幼琼

提升幼儿角色游戏的质量,单纯依靠良好的游戏环境、丰富的材料以及老师的观察与指导是远远不够的，对角色游戏的有效评价在幼儿游戏的引导和支持过程中是非常重要的。有效评价是角色游戏指导中的重要一环，它能够开拓幼儿的游戏思路、丰富幼儿的游戏经验、拓展游戏主题、加速幼儿游戏水平的提高；同时也是教师了解游戏开展情况，有效指导和深化游戏的重要环节。而无效的评价则无法促进甚至会阻碍孩子的发展。因此,教师需要重视有效评价对于幼儿游戏的作用,深入到角色游戏中去观察幼儿的游戏情况,主动对幼儿在角色游戏中进行有针对性的指导评价,这样才能对幼儿起到关键的教育和启发作用。

下面针对我的案例进行分析：　　　　　　　　　　　　　　　　　　

案例１：人瑄说: “我玩银行游戏时，去银行取款机取五块钱，工作人员跟他说‘才取五块钱，不用刷卡了’，这个应该是不对的”。当孩子提出这一问题时，我不急于说出结论，在评价时我把问题抛给孩子们，“你们觉得取５块钱要不要刷卡”，让孩子们发表他们自己的看法。黄泓灏说：“五块钱笔其它钱都一样，都是钱，所以必须的刷卡。”傅北辰说：“这是一个规则，不管钱的大小大家都应该遵守。”……最后孩子们达成比较一致的看法：面值大或面值小的钱都是钱，刷卡取钱是个规则，所以取五块钱也必须得刷卡。

案例分析：

关于银行的工作人员说：“才取五块钱，不用刷卡了”。这一问题引起了评课老师疑义，教师１提出这么一个观点：其实我们日常生活中，取款机取钱最小面值是50元，不应该拿这个问题来让孩子讨论。教师2：觉得应该教给孩子生活中的常识，让孩子知道5毛、１元、2元等这些小钱在取款机里是取不出来的。我觉得游戏中孩子把问题抛给了老师，当下该问题就是孩子们讨论的焦点，老师应该积极的回应，而不应该当成没听见不理会，或用其它的语言来回避孩子们抛给老师的问题，所以不应该是教师１所说的观点。

《指南》中提到游戏中应鼓励孩子讨论、制定游戏规则，并自觉遵守。本人观点：游戏中，有时候发现幼儿制定的行为规则并不合常理，如：孩子们觉得不管是大钱还是小钱都是钱，取５块钱必须刷卡这与我们日常生活５块钱刷了卡也取不出来的规则是完全不一样的，但孩子们通过讨论觉得同伴之间对５块必须刷卡这一规则是没有异议，我觉得这时候作为教师理应认可，因为他们的规则仅仅是为满足自己游戏的需要。至于教师２提到５毛、１元、２元等一些小钱日常生活中在取款机里是取不出来的，这一常识我觉得孩子们有这方面的兴趣可以让孩子们稍做了解，以增长孩子们的见识。

案例２：今天游戏一开始时，老师拿着奖牌引题，告诉孩子们今天要给服务得最好的服务员发奖牌，当游戏结束时老师抛出问题：“你们觉得今天最佳服务奖应颁发给谁？”这时候有小朋友推选诗谣小朋友上台领奖，可是琪琪说：“她又不是当服务员，她是在娃娃家的。”诗谣自己也解释：“我只是在娃娃家说请进，又不是在店里说请进。”随后我就说：“那我们也来为娃娃家颁一个奖，要颁一个什么奖呢？”这时候就有一个孩子说：“最佳妈妈奖。”

案例分析：

  《 纲要》中指出教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。游戏的自由特征使游戏过程具有很大的不确定性，正是这种教育不确定的偶发事件中隐含着教育价值的可能性，教师要善于发现和捕捉这样的机会，教师给予应答和引导，从中去发扬孩子们在游戏中的闪光点，去挖掘一些有教育价值的东西。

当接到孩子抛们给我的这个问题：“她又不是当服务员，她是在娃娃家的。”“今天要颁的是服务奖，她又不是服务员。”这时我抓住了孩子们在玩其它游戏时她也能做到很热情的优点给予了肯定，进一步挖掘这件偶发事件中所隐含的有价值的东西，抛出问题：“你们觉得娃娃家的该颁什么奖？”，避开了那种直接告诉孩子答案的说教方式，而是又让大家来思考：本来只设了“最佳服务奖”，可是其它不是服务员的人也表现很棒的，还可设什么奖？在评价中，老师以平等的态度认真倾听对待孩子抛给来的问题，理解孩子此时的感受：我做得这么好，老师如果能表扬一下我那该多好呀！并征求幼儿意见，接受孩子的合理建议，在这其中孩子受到老师的尊重及认可，相信在老师不断的激发下，能增进孩子们在游戏中创新的自信，促进孩子们思考问题的能力，从而促进游戏情节的深入开展,产生新的游戏情节。

案例3：在游戏评价时何言说：“我去超市买东西时，服务员没有五毛的零钱可以找，结果就不卖给我了,很不开心。”我反问孩子们：“你们觉得该怎么办，既能让顾客买到东西，又能让服务员把东西卖出去？”英琪说：“可以叫顾客再买个五毛钱的东西。”葳葳说:“服务员可以说‘不好意思麻烦您找别人换一下零钱好吗’。丫丫说：“也可以服务员找别人换一下零钱，再找给这个顾客。”王泺闻说：“可以先欠着，等这个顾客下次来买的时候再还给他。”

案例分析：

《纲要》中提出幼儿能主动发起活动，活动中孩子能出主意、想办法解决问题。游戏中孩子们经常会抛出一些问题，教师应关注并倾听他们在游戏中发现的问题，如果幼儿遇到困难，教师应多启发，与孩子对话、讨论，鼓励他们拓宽思想，多角度思考，尽量让孩子想办法自己解决，而不是帮助他们解决。

当接到孩子抛给我的“我去超市买东西时，服务员没有五毛的零钱可以找，结果就不卖给我了,很不开心”这个问题时，我避开了那种直接告诉孩子答案的方式，而是又反抛出问题：“你们觉得该怎么办，既能让顾客买到东西，又能让服务员把东西卖出去？”让大家来帮助他们想想办法。通过老师的反问，孩子们站在不同的角度，有过这方面经验的幼儿凭着自己记忆中的印象发表自己的观点，没有此经验的幼儿通过自己的想象得出相应的办法，在老师不断的激发下孩子们想出了多种不同的办法，从而提高解决问题的能力。通过这种抛接的讨论式评价，老师经常能和孩子们碰撞出新火花来，不仅能帮助幼儿发现和解决问题，而且能促进游戏情节的深入开展,产生新的游戏情节。

一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，老师要掌握时机，在孩子游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，在评价时应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方等闪光点说出来与大家分享、共勉，通过评价得到肯定和升华，使孩子保持继续游戏的积极性。同时还要进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需求，促进游戏不断发展。