幼儿创编故事能力培养的教学策略

厦门大学幼儿园　　郑幼琼

传统的幼儿园故事教学活动侧重于让幼儿模仿，单纯地听老师讲,或再让幼儿复述故事,以单向的灌输或枯燥的重复为主要方式，较少引导幼儿创新。幼儿成为了被动的接受者，他们的创造能力和语言表达能力未能得到较好的发展。如何改变故事创编活动中单一的灌输模式，如何引导幼儿创编故事，培养幼儿的想象力创造力，笔者认为应该做到以下几点：

一、注重词汇与句式的丰富和积累

创编故事是建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上的创造性活动。幼儿的经验较少，词汇量比较贫乏，语言的运用能力相对差一些，往往会出现想说又说不出来的现象。教师在讲故事时要注意丰富幼儿的词汇量，突出重点词语与句式，并创设情境让幼儿运用词汇练习。例如《鸟窝里的树》：“在鸟先生、鸟太太的精心照顾下，鸟宝宝和小树苗一起长大了。”幼儿可能没有掌握“精心照顾”这一词，教师在讲故事的时候注意强调“精心照顾”，引导幼儿结合上下文理解新词，并让幼儿试着运用新词说一段话，幼儿很快便掌握了。又如形容人的表情的词，“气愤”“恼火”“垂头丧气”等，教师可以让幼儿通过动作和表情的表演去体会，幼儿就能充分理解这些词语。

二、提供支持，启发幼儿创编

1．注意提问的技巧，启发幼儿的想象力和创造力

故事教学中灵活运用有效的提问十分重要，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有理解水平。教师要善于启发，注意利用开放性的问题，引导幼儿积极思考。例如，教《鸟窝里的树》时，我在阅读前提问：“鸟窝里长出了小树苗，这是件好事还是坏事呢？为什么？”我让幼儿带着这样的问题自由的发挥，他们想到了各种各样的答案。开放性问题使每个幼儿积极思考，培养了他们的想象力和创造力。

2．由易到难，由扶到放，启发幼儿创编

有的幼儿不善言辞或者羞怯内向，无法创编故事；还有的幼儿表示不会编，要听教师讲故事等等。对此，教师应遵循由易到难的原则，可以以讲述者的身份创编开始的部分，通过不断地交给幼儿任务，让幼儿从一个听众逐渐转换为参与者，并最终转换为故事的创编者。

在这一过程中，“教师要注意‘放’中有‘扶’，‘扶’中有‘放’。‘放’在幼儿的思维上，‘扶’在创编的方法中；当可放可不放时‘放’，当可扶可不扶时‘不扶’，实现‘放’的最大值，‘扶’的最小值。”在“放”的方面，教师要注意激发幼儿的想象，引导他们发散性思维。在“扶”的方面，教师要引导幼儿了解创编故事的相关方法，让幼儿知道故事的主要元素和模式，如故事的角色，他们在做什么，有什么想法，各角色间会有什么样的对话等，并注意引导幼儿围绕一定的主题创编故事。在“扶”与“放”之间，凡幼儿能编得出来的，应当让他们自己编，凡是幼儿自己想的，应当让他们自己想。教师不要太在意幼儿创编的结果，应多强调其创编的过程，给幼儿更多自由的空间和时间表现自己。

3．巧妙运用多种方法，启发幼儿创编

（1）“故事新编”法。“故”指过去的，陈旧的。“新”包含着革新、创新的意思。一句话，老故事，新编法。例如我经常会引导孩子们来编一些妇孺皆知的老故事，如：《小兔和大灰狼》、《三只小猪》、《狼来了》等故事，在《小兔与大灰狼》的故事创编中，一个幼儿编了这样的情节：“小兔知道是大灰狼来了以后就拿起电话拨打110。”幼儿在老故事上孩子发挥了想象，让“故事”多几分时代的气息。老故事新编法，将幼儿思维活动的定向性转变为多向性、变通性，培养幼儿创新能力。
   （2）“置换”法。很多故事，往往是同中有异，异中有同。只要幼儿的想象是合理，不同的背景、不同的主人公、不同的故事情节，完全可以相互置换。教师可以让幼儿置换故事中的背景、角色或情节，由浅入深，由易到难，逐步引导幼儿创编。这样的练习，还可以让幼儿更清楚地了解故事构成要素，掌握故事结构。

（3）“自由组合”法。教师可以引导幼儿把不同故事中的情节组合在一起。这样往往会有出人意料的效果。
    （4）“假设”法。教师引导幼儿置身于故事的角色、情节、环境中，通过创设情境，激发幼儿思考，启发幼儿想象。例如，老师提问：“假如你是故事中的小女孩，在找不到妈妈时，你会怎么办? ”等。

 （5）“求异”法：教师可鼓励幼儿将同一副图，同一个故事开头，编出多个不一样的故事，编得越多越好，尽量启发幼儿广开思路。

编故事的方法还有很多，教师可综合运用以上各种方法启发幼儿创编。

4．帮助幼儿把握好故事发展的合理性

幼儿在创编故事的过程中，往往会出现主题偏离、情节平淡等等问题，对于他们所编的故事中的非原则错误，教师要给予尊重，当故事中出现不合理情节、不良思想和不当语言表达时，教师可以随时同幼儿商量，启发他们自主修改。例如，在看图创编《鸟窝里的树》中，有幼儿编出了：“甲虫开着车来帮忙把鸟窝里的那棵树载走了。”我便及时的引导孩子观察画面，在下一幅图中，树仍旧在鸟窝里，并没有被移走。幼儿通过集体讨论，认为这个编法不合理。通过教师的及时的点拨，幼儿意识到了创编中也要注意情节发展的合理性，这将有利于发展幼儿的分析能力和逻辑能力。

三、在评议中促进创编能力的发展

幼儿讲完自己编的故事，教师要具体地点评故事好在哪里，为什么好；要充分肯定每个幼儿的优点和进步，尤其是对于那些语言表达能力较差的幼儿，要让他们觉得自己还是有能力的，增强他们的信心。老师应注意不要轻易下结论，说某某讲得好，某某讲得不好，而是应该针对所编的故事提出更高的要求，使他们的创编水平不断提高。如果全班幼儿创编的水平较高，教师可请一两个编得非常成功的幼儿完整地讲一遍，不必教师示范；如果普遍讲得不理想，教师可汇总全班幼儿讲述中的优点，结合自己事先准备好的内容进行总结示范。总之要让幼儿在评议的环节中有所收获，在饱满的情绪中结束，以保持对创编故事的兴趣。

    通过早期创编能力的培养，通过科学而又系统的指导，幼儿把握书面的语言知识、规律和学习相关的技能，到了大班幼儿将能够较顺利地完成完整编构故事的任务，将为幼儿入小学后的写作打下扎实的基础。