摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
关键词：早期阅读；兴趣；教师；家长
阅读是一切学习的基础，是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是一个人终身可持续发展的重要因素，是未来社会一个必备的能力。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读不仅使孩子乐于读书，勤于思考，而且为孩子的一生打下了坚实的基础。可是，如何让孩子喜欢阅读，爱上阅读，对阅读感兴趣，则是每个家长最为关注的问题。现就这几年在幼教一线的工作和培养爱女喜欢看书的经历，谈谈培养孩子阅读兴趣的几点体会。
一、教师是幼儿早期阅读的指导者，可给孩子提供指导和帮助
（一）提供一个温馨的阅读环境
首先为孩子创设一个温馨的物质环境，如：在墙上喷绘一幅色彩温和图画，悬挂着蓝纱，地上铺着浅蓝色地垫，有着卡通靠垫，有着随手可取书的小书柜，是一个方便并吸引孩子看书的好地方。其次，为孩子创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持孩子与成人、同伴交流，让孩子想说、敢说，喜欢说并能得到积极回应。如：经常和孩子一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事，不管孩子说的对错与否，我们都应该给予肯定与鼓励，千万不要嘲笑孩子的童言稚语，这样会扼杀孩子的语言能力、想象能力。
（二）提供适宜的阅读材料
《指南》指出：为幼儿提供、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。在早期阅读活动中，我们应该根据孩子的年龄特点，为孩子提供色彩鲜明，形象生动，内容与孩子生活相关、简单、具体、有趣，文字正确优美，句型短而重复的图书、绘本或音像资料，并把它们放在孩子随手可取的书柜或小书架上，让幼儿自由、自主的选择、感知、体验、探索。如：《彼得兔的故事》、《好饿的毛毛虫》、《妈妈，我能行》、《我爸爸》、《宝贝睡前故事》等等，这些中外图书、绘本都是适合3——6岁这个年龄段的孩子们阅读，它们图文并茂、语言规范、语义浅显、知识面广。如：在阅读区中，老师要投放适合孩子年龄段的新书，都会向孩子介绍新书的名称、内容，以激发孩子们的阅读欲望和兴趣。老师还选择适合表演、角色游戏的绘本或图书的内容，供孩子挑选喜欢的角色进行角色游戏或表演游戏，发展幼儿的想象力。
（三） 提供丰富的亲子阅读活动
虽然我园地处高校，家长基本上都是高校教师或职工，但家长们的反应与
一般家长没两样，常说孩子不会看书，不喜欢看书，不会主动看书，只爱看电视。因此，我班成立了“虫虫故事会”小组，让十个家庭组成一个故事会小组，每一个家庭轮流组织一次“故事会”，各自用不同的形式开展活动，如：有“愽饼虫虫故事会”“参观印刷愽物馆虫虫故事会”、“参观湿地公园虫虫故事会”等等，可以让亲子阅读有些变化，不过，建议阅读的时间还是多阅读，不是阅读时的活动有趣，而是孩子因着阅读本身得到乐趣。让孩子们在丰富多彩的亲子活动中，进行亲子阅读，从而培养孩子爱阅读的习惯。
（四）提供与家长互动的平台
开家长会或家长讲座，与家长进行深层的沟通，让家长明白早期阅读的意义
及重要性，明白每个孩子都是独立的个体，都有其不同的发展轨迹，让家长配合，在家里，能一对一的与孩子进行经常性的亲子阅读，给孩子读故事，哪怕一小段，当你为孩子朗读的时候，他知道你有多么的爱他，当你出差的时候，请给你的孩子写信，哪怕一张小纸条，他就知道你有多么在意他，有了爱，孩子才善于阅读，当你与孩子说话时，请蹲下来，用你的眼睛倾听，找机会多与孩子交谈，养成善于用语言表达的习惯，孩子的阅读能力与语言发展有着相关联系。
二、家长是幼儿早期阅读的引路人，是幼儿早期阅读的启
（一）兴趣不用刻意培养，只要有一个让孩子随时可取、可坐、可看书的地儿
记得女儿小的时候，有一次，有事要出去，可女儿不愿意呆在家里，吵着要跟着，无奈下，只好把她带出去，可是，带着她又不方便，于是，我就和女儿商量：让她呆在书店里看书，等我办好事，再来接她，女儿同意了。过了一两个小时后，我来接她时，没想到，女儿自己提出，以后我有事出门时，都希望我把她带到书店里，让她看书，从此，我外出办事、逛街等，她都一个人呆在书店里，欣赏着她喜欢的每一本书。我从中受到启发，在家里也建立了一个女儿的书房，里面布置有女儿可以随手取放书的书鬼（柜）1，书鬼（柜）2，书桌椅、台灯等，就这样，不用刻意的培养，女儿自然而然养成了爱看书的好习惯。
（二）兴趣不用刻意培养，只要做一个持之以恒的家长
做为一个幼儿教育工作者，我熟知前阅读的重要性，学龄前就具备较好自主阅读能力的孩子，进入小学后，学习能力普遍较强。一个人只有掌握了获取信息的能力，才能建构自己的知识体系。因此，从女儿出生后两个月开始，我坚持每天坐在女儿床前，为女儿读故事。直到女儿开始会说话时，我就改变方式，与女儿一起阅读，也就是现在所说的“亲子阅读”，每天的睡前一个小时，是我与女儿亲子阅读的一小时，直到女儿上小学一年级时，从未间断过。伴随着孩子的阅读，又融洽了亲子关系，促进孩子更加全面成长。女儿已经长大了，她有什么话都愿意跟我说，母女关系特别的融洽。从小学至今，我从未为女儿的学习而操心，现在女儿自己完成了两本6——10万个字的书，并自己印刷成册，到网上销售一空。
（三）兴趣不用刻意培养，只要做一个有心的家长
《指南》指出：孩子的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展孩子的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导孩子自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。识字——许多专家不赞同让孩子子过早识字，我常想：我们是中国人，汉字在中国无处不在，无处不有，做为一个中国人，为什么就不能从小就认识它们呢？于是，我决心做一个有心的妈妈，每每带孩子外出游玩时，如：坐公交车时，我会有意识的手指着车门上的字告诉孩子，这是“上客门”、那是“下客门”；到新华书店时，我会指着书店的招牌告诉孩子，这是“新华书店”；到超市买东西时，我会指着各种物品上的字告诉孩子，这是“话梅糖”、那是“旺旺饼”等等，我这样有心地引导孩子体会标识、文字符号的用途，久而久之，女儿在游玩中不知不觉地认识了许多的汉字，在她入小学的考试中，能完整的把小学教科书中的一段文字读了下来，并在小学阶段的每次生字小测中从来都不下100分。
《指南》指出：经常和孩子一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。随着女儿慢慢长大，我也改变着亲子阅读的方式，以前都是我讲，女儿听，到了女儿上幼儿园后，我有心的常常和孩子互换角色，女儿讲，我听，并和女儿一起回忆书中的故事情节，引导她有条理地说出故事的大致内容；有时我也会先不告诉女儿故事的名称，让女儿听完手自己命名，并说出为什么这样命名的理由；我也会鼓励女儿依据画面线索讲故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾等，在阅读中发展女儿的想象和创造能力。女儿现在在美国就读大学本科一年级，她得到了美国伊利诺伊大学香槟分校颁发的“学习优秀奖”和“詹姆斯奖”。
三、结束语
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。不管是教师还是家长，都应该做一个有心人，把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让孩子在“游玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，为进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。
（王勤）
