中三班 蔡若全
一、活动背景
厦大幼儿园的小山坡是一个美丽的地方，有多种多样的树，像一把把大伞为孩子们遮阳挡雨。
一天，孩子们为手工制作报纸树在小山坡捡漂亮的落叶。孩子们都在找自己喜欢的叶子，这时，洋烨有了新发现：“我的树叶是黄色的，震彬的树叶是绿色的。”于是小朋友们对树叶的颜色为啥不一样这个问题争论起来，看着孩子们对树叶有着浓烈的兴趣，于是我们便以此为契机，和孩子们一起展开了一系列和树叶做朋友的探究活动。
二、活动内容与过程实录
绿叶和枯叶
孩子们回到班级就便观察分享自己的发现，泽晗说：“这两种叶子的颜色不一样，
一片是绿色的，一片是黄色的。”明睿也有新的发现：“它们形状不一样，一片比较长，另一片比较圆。”孩子们给出的答案多是用眼睛看到的，比较浅显、表面，我和孩子们说道：“我们除了用眼睛去看，我们还可以用手去摸一摸，还有什么不一样的地方？”洋烨便发现：“绿色的叶子比较厚，滑滑的，黄色的叶子比较薄，摸起来粗粗的！”堇忻在一旁补充：“绿色的叶子滑滑的是因为它的水分比较多！”治廷听了很疑惑：“绿色叶子又没有滴水，为什么说它水分更多呢？”
幼儿猜想“绿叶水分比枯叶更多”的结果，我需要引导幼儿进行实际活探索活动来验证猜想是否正确，和孩子们一起循序渐进地进行寻找答案。我先是让孩子们用手去揉碎收集到的两种不同的叶子，让他们说出感受，当他们发现自己发现这样子效果不太明显的时候，我们便一起思考解决办法，一起查找能更将叶肉捣碎的工具。
孩子们提出了很多办法，我们最后决定使用工具研钵来进一步实验，研钵能将两种叶子捣得更碎，有利于实验目的的达成，研钵的使用手法也比较符合中班段的年龄适宜性，能促进大肌肉的发展。第二次实验，孩子们便验证了想法：绿色的叶子能捣出绿色的水分，而黄色的枯叶则不行。孩子们获得的对象的新经验后，我便组织孩子们做观察记录，鼓励孩子用自己喜欢的方式表达观察的过程和结果。
幼儿发现了“绿叶水分比枯叶更多”，我们需要从这个实验成果，拓展出更多的经验，增加幼儿对科学对象的认识。我激发幼儿的好奇心，收集幼儿的好奇点，请来了厦门大学的研究生助教进班级，让他为孩子们介绍大树的秘密，解答为什么树会落叶，为什么枯叶由绿色变成黄色？以及有没有不会落叶的树？满足孩子的好奇心和求知欲。
教师的支持与回应：
《指南》中提出：“幼儿的思维特点时以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”中班的孩子们已经能够进行比较性观察，但是他们只看事物的表面和明显较大的部分，而不去看事物较隐蔽的、细致的特征，所以我在引导孩子们进行观察的时候，选用实物直观的方法，让孩子们直接感知认知对象，并且结合感官，动手操作，让孩子们逐渐获得比较隐蔽的内部线索，逐渐拓展探究。
奇怪的细网
在用研钵捣碎绿叶的实验中，舒元和优悠在认真地观察捣碎后的叶子。舒元突然手伸向了器皿并问道：“优悠你看，这是什么？怎么掉了一根线进去了？”“这好像不是线，你看这上面还沾着一点叶子。”优悠回答道。舒元一边将那掉线轻轻搓开，一边说：“它不是线，好像是网，你去看看黄色的叶子有没有这样的线？”优悠仔细看完后，回答：“黄色枯叶上也有，但是它是粘在叶子上的。”舒元又说：“哎呀！它太细了，我刚刚轻轻一碰它就坏了，这到底是什么呀？”这时优悠拿起旁边完整的绿叶看了看，分享地说：“你看！这个树叶上就有这个网，还有些网很细，看不清……”
我请优悠和舒元上来分享她们的这个新发现，孩子们听后非常好奇，也发现自己的研钵里也有这些奇怪的细网，但是被捣得已经看不太清楚了，我请孩子们再一次收集树叶再次观察，孩子们都发现树叶上有着像是“网”一样的东西，我告诉孩子我在植物百科全书中知道这个东西叫做叶脉，并且向他们传达文字有信息交流的功能，我们可以从书本上获得知识。
我们开始讨论怎么让叶脉看的更清楚，来恩先提出了可以使用科学区的放大镜去看，于是我们开始了第一次实验，用放大镜观察，并提出具体的要求：你觉得叶脉像什么？叶脉都是一样细，还是粗细不同？每一片叶子的叶脉都是一样的吗？我让孩子带着问题进行观察，帮助孩子们明确活动目的，提高观察目的性和注意力，孩子们发现有一些“藏”在叶肉里的特别细的叶脉。
小朋友们第二次实验打算用涂颜料的方式，看看更细的叶脉能不能印在纸上。孩子们很认真地尝试，他们一开始涂上去颜料都特别多，纸上只能呈现出一片叶子的形状，他们又慢慢地调整涂上去颜料的量，叶脉的形状也慢慢呈现在纸上，但是细小的脉支依旧无法印上去，洋烨还拿着橡皮泥来试一下，它将橡皮泥印在叶子上，然后用手压实拍打，后来再将橡皮泥揭下来，叶子和叶脉的形状呈现在了橡皮泥上！孩子们对自己的尝试都很惊喜，但是问题还没解决。
孩子们想，如果叶脉“藏”在叶肉里，那把叶肉刮掉，叶脉不就出来了！古力试着用手去扣叶肉，结果把叶子扯烂了。晨曦提出用刮的试一下，结果发现叶肉比较坚韧，不好刮。我让孩子们还在班级找了许多的工具尝试去刮，笔、积木块、玩具板……但是效果都不好。安安后来又提出来，把叶子放到水里，看能不能泡软。等叶子泡了一段时间，孩子们便把叶子捞出来，尝试着刮，但是效果依旧不理想。
问题还没解决，我让孩子们回去和把爸爸妈妈再一起寻找解决的方法。
教师的支持与回应：
幼儿在探索树叶时意外地发现树叶里藏着的“线”，我并没有急于告诉幼儿答案，而是引导幼儿使用自己的方法进行探索。在有着感受的基础上，幼儿对认知学习方面展现出了极大的兴趣。这一次生成出的几个问题，幼儿都能循序渐进，一步一步想问题，共同生成新的学习机会。他们自己就能成为活动的主人，按照自己的方式去进行探索。这是平时在集中教学活动中所难以达成的，并且幼儿通过实验得到的材料，是自己探索得到的“成果”，他们之后能运用这些“成果”去分享交流，他们在探索中的所见所闻，也成为他们丰富的语料资源，相辅相成，促进活动的更进一步发展。虽然探索的最后还是没有成功，但激发了幼儿的探索欲望。孩子的每一次探究也有可能会有失败，但是要培养孩子们在探究中的积极态度和良好行为倾向，尊重和允许他们的多种尝试，培养积极主动、认真专注、不怕苦难、敢于探究和尝试、乐于想象的学习品质。
叶脉出来啦
“老师！我知道怎么看到叶脉了，我可以向班级的同学介绍一下吗！”堇忻一来班级就兴奋地对我说。之后我让她给全班同学介绍一下她的方法。堇忻说：“爸爸告诉我有一种东西叫做叶脉书签，它需要做实验才能做出来，他需要用一种不一样的水去煮，然后用牙刷轻轻刷，叶脉就出来啦！”
为了孩子们更好地让孩子理解堇忻的意思，我使用电教法，找了叶脉书签的相关视频，让孩子具体形象地了解制作叶脉书签的过程，孩子们看了之后都非常惊叹，觉得叶脉书签非常漂亮。虽然观看视频也是能呈现直观性，但是我们尽可能地多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，让幼儿常常动手动脑探索物体和材料。
于是我们邀请厦门大学化学化工学院的堇忻爸爸到班级助教，和孩子们一起做叶脉书签。当堇忻爸爸穿着专业的服装，手持仪器地进行专业实验，孩子们的眼里都充满着崇拜和期待。等到树叶用专门的液体煮烂，就轮到孩子们动手了，他们戴上实验手套，轻轻刮着树叶上面的叶肉，让叶脉清晰地浮现出来。等到孩子们刷完，放进水里一过，叶脉就显现出来。孩子们小心翼翼地将自己的作品放到报纸上吸干，脸上表现出自豪和满足。
教师的支持与回应：
指南中强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。为了更好的支持幼儿的探索，我结合了厦门大学化学系的教授开展了一次集中探索试验，在这次实验中幼儿得到了探索成功的满足感。
三、活动的特点及价值所在
孩子们从一开始对树叶和枯叶产生好奇心，到发现树叶上的叶脉，不断尝试将叶脉呈现，到最后的叶脉书签，孩子们在这一过程中有着情感、态度、能力和知识等方面的发展，在孩子们和环境不断互动的过程中，他们探索和发现，生成新的学习机会，获得了新的经验和解决问题的能力。同样，研究生助教和家长进班做实验更是不可多得的教育资源，高校资源是厦大幼儿园的优势资源，我们应该更好地利用这一资源，形成教育合力，共同为幼儿发展提供更好的环境，接下去我们还会继续深入挖掘课题的价值，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
